Bildung und Resilienz

Die Corona-Pandemie hat deutlich gemacht: Das deutsche Bildungssystem ist nur sehr bedingt auf Krisen vorbereitet. Die Beteiligten aller Ebenen waren unzureichend auf die Herausforderungen der Pandemie eingestellt und auch die Rahmenbedingungen (z. B. Entscheidungsstrukturen, digitale Infrastruktur) erschwerten adäquate Reaktionen. Nicht nur mit Blick auf künftige Krisen, sondern auch aufgrund der Herausforderungen, die Digitalisierung, Dekarbonisierung und demografischer Wandel an unsere Gesellschaft stellen, muss das Bildungssystem eine höhere Priorität erhalten und systematischer als bisher die Förderung von Resilienz fokussieren.

Die Förderung von selbstreguliertem Lernen stellt eine wichtige Strategie dar, um Kindern im Falle einer Krise wie der COVID-19-Pandemie eine möglichst ungestörte Fortsetzung ihrer Bildungsbiografie zu ermöglichen. Eine weitere wichtige Voraussetzung ist die umfassende Digitalisierung des Bildungssystems. Gestärkt werden müssen sowohl die digitale Infrastruktur als auch die Kompetenzen von Lehrenden und Lernenden.

Mehr zu den Forderungen des Aktionsrats Bildung im Gutachten auf S.15 ff.

Resilienz, also die Fähigkeit eines Individuums, einer Gruppe oder auch eines Systems, an Krisen zu wachsen und sich weiterzuentwickeln, ist erlernbar. In der psychologischen Forschung wird davon ausgegangen, dass die Entwicklung von Resilienz bereits im frühkindlichen Lebensalter entscheidend beeinflusst wird. In den Einrichtungen der frühen Bildung gibt es vermehrt Kinder, die schon in der frühesten Kindheit vielfältigen Belastungen und Stressoren ausgesetzt waren und nur auf der Grundlage eines von den Bildungseinrichtungen zur Verfügung gestellten sicheren Rahmens die Chance auf eine anschlussfähige Entwicklung haben. Bei der Förderung von Resilienz ist somit ein besonderer Fokus auf die frühe Bildung zu legen.

In den späteren Lebensphasen beinhaltet Resilienzförderung vor allem die Stärkung von Fähigkeiten, die häufig unter dem Begriff „21st Century Skills“ zusammengefasst werden. Diese umfassen z. B. Kompetenzen zur Problemlösung und zur Selbstregulation sowie kommunikative und digitale Kompetenzen. Doch auch ausreichende Kompetenzen in den Kernfächern sind Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Bewältigung unterschiedlichster Lebensaufgaben. Die Befunde internationaler Vergleichsstudien haben hier wiederholt die Defizite des deutschen Bildungswesens offengelegt.

Mehr dazu im Gutachten in den Kapiteln zur frühen Bildung (S.78 ff.) und Sekundarstufe (S.123 ff.).

Die Forschungsergebnisse zu den Auswirkungen der Covid-19-Pandemie machen deutlich, dass das digitale Lernen nur sehr begrenzt das Lernen vor Ort ersetzen kann. In der Krise hat sich gezeigt, dass der Erfolg von digitalem Lernen stark an die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Lernen gekoppelt ist: Die größten Leistungsrückstände lassen sich bei jungen Lernenden und solchen mit Defiziten in der Selbstregulation verzeichnen. So waren nach Einschätzung der Lehrkräfte die Einbußen bei der Vermittlung von Lerninhalten sowie die Vergrößerung sozial bedingter Ungleichheiten in der Primarstufe gravierender als in anderen Schultypen. Bei den jüngsten Lernenden der frühen Bildung zeigte sich darüber hinaus, dass durch den Wegfall jeglicher Bildungs- und Betreuungsangebote vermehrt emotionale und Verhaltensprobleme auftraten.

In den höheren Altersgruppen gelang es demgegenüber etwas besser, die Belastungen der Krise aufzufangen und insbesondere die Vermittlung von Lerninhalten zu gewährleisten: In der Sekundarstufe standen verhältnismäßig viele digitale Angebote zur Verfügung und auch die digitale Ausstattung der Schülerinnen und Schüler wurde größtenteils als ausreichend bewertet. Aber auch die 7- bis 17-Jährigen wiesen im Zusammenhang mit der Covid-19-Pandemie nahezu doppelt so häufig psychische Auffälligkeiten auf wie vor der Krise (vgl. Ergebnisse der COPSY-Studie 2021).

Die Ergebnisse verdeutlichen, dass digitales Lernen unter bestimmten Voraussetzungen zwar eine wichtige Ergänzung des Lernens vor Ort sein kann, der persönliche Austausch und das soziale Lernen jedoch wesentliche Bestandteile von Bildung bleiben müssen.

Mehr zu den Voraussetzungen selbstregulierten Lernens im Gutachten auf S.102 ff.